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《尊严》教学设计

时间:2024-06-08 23:33:18
《尊严》教学设计

《尊严》教学设计

作为一名人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编收集整理的《尊严》教学设计,欢迎大家分享。

《尊严》教学设计1

教学目标:

1、认识6个生字,会写14个生字。

2、有感情的朗读课文,复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

教学难点:感悟人物形象、懂得什么是尊严。

教学过程:

一、导入:

同学们,今天老师给大家讲一个故事:有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,

此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后,这个年轻

人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。

师:听到这里,你有什么想说的或想问的吗?

生:----

师:就让我们带着这些疑问学习哈默年轻时候的一个小故事,从中寻找答案,体会深刻的道理。

二、初读课文

1、师出示要求:朗读课文,读正确、读流利、解决生字词。

指生读,其他学生跟读。

齐读生字词。

巩固:做达标作业第一题,看拼音、写词语。

2、浏览课文,想一想,课文讲了一件什么事?

3、思考,课文中表现年轻人维护自己尊严的是哪几个自然段?2--5自然段。

看看作者是怎样来写的?

三、分析课文

(一)、师:请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。

学生找出三次对话。

(二)、分析第一次对话

师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。

学生自由读课文,再书中画出来。

生:----

师总结:作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,你认为年轻人是个什么样的人?

生:---

体会年轻人的自立

师:那我们该用一种什么样的语气来读?

留出时间同桌互读,小组分角色朗读。

(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。

在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。

小组讨论,在书中画一画,议一议。

小组汇报,全班交流。

从第二次对话中体会年轻人讲原则的品质。

从第三次对话中体会年轻人自强的品质。

体会后要进一步引导读,读出不同的语气。

读完后师生互评。

师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?

生:齐读:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

师:你是怎样理解这句话的?

生:----

师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书:努力

四、总结课文:

是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。

《尊严》教学设计2

目标:

1、通过多形式,多层次的读书,学习并理解课文中的生字新词。

2、把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。

3、通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。

重难点:把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。

准备:

1、有关尊严的格言警句

2、课件

时间:2课时

过程:

一、名言诵读,导入新课

1、出示:

威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。 ——孟 子

人不可有傲气,不可无傲骨 ——徐悲鸿

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭

2、齐读

3、知道这几句话都和什么有关吗?(尊严)(板书:尊严)是的,屠格涅夫也曾说过:自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。今天,我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。

4、齐读课题。

(设计意图:通过名言诵读,使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知,以此拉近学生与文本主旨的距离,便于学生走进文本,感悟文本。)

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文,要求:

(1)读准字音,读通句子。(遇到难读的地方,可以多读几遍)

(2)思考,课文讲了一件什么事情?

2、生自由读课文,师巡视

3、检查读书情况:

(1)生字词(认读):

南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白

骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严

(2)你能用上这些词语,说说课文讲了一件什么事情吗?

(设计意图:学生对于文本的理解,应该从文本的整体出发,品味、诵读、积累语言之后,必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节,让学生在扫除阅读的字词障碍的同时,对文本能建立一个初步的整体的认知。)

三、品读词句,体味人品

(一)质疑问难:

1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?

2、指名读——齐读——读了这句话,有什么疑问吗?

3、学贵有疑,这是一种非常棒的学习习惯!杰克逊说他什么都没有,他究竟没有什么呢?

(提示:那时的他,没有 ,没有 ,没有 。)

4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟!

(二)自主探究

1、请默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处?最大的不同又是什么?划出描写哈默的语句。

2、学生 ……此处隐藏24653个字……>

课文学到这儿,同学们一定收获很多,你们想说点什么?

总结:同学们说的都很好,是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的,尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧!

(五)布置作业。

1、阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题,谈谈你对文中主人公的认识。

2、搜集有关“尊严”的格言和故事。

(六)板书设计:

为了他的尊严

妇人 乞丐

搬砖挣钱

《尊严》教学设计15

  【教学理念】

在教学过程的设计上,极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程,转变为“以情景为中心”的课程;变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。

从教学目标的三个维度(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)上考虑,教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法,让学生学会从文本中了解信息,感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点,从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法,让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比,突现出年轻人与众不同的思想境界,让学生产生情感的共鸣,进而内化为自己生活的风向标,指引他们形成健康的人格。

【教学目标】

1、认识本课6个生字,学写14个生字。

2、能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

3、能正确、流利地有感情朗读课文,体悟哈默的品格,明白“自尊者自立”的道理,受到情感的熏陶。

【教学重点】

通过揣摩语言文字中所蕴含的深意,体味人物的思想情感,得到情的熏陶与共鸣。

【教学难点】

通过朗读,体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意,得到人文思想的启迪。

【教学过程】

一、初读,了解大意

1、直接揭题:

今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书,请生读题。

2、初读课文:

想想课文写了一件什么事。

交流。(这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。)

学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生先进行了说主要内容的练习,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

二、深读,感悟人物

1、图文对照,学习第一自然段,感受难民的饥饿与疲惫:

⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面?

⑵ 图文对照:

请大家默读课文,看哪里写出了难民的饥寒交迫。

① 理解“面呈菜色”:

菜色是一种怎样的颜色?(毫无血色)理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思?

指名说:看到这样的难民,你心情怎样?指导读出感受来。

② “这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。

教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过图文对照,让学生以图促悟,使文本语言变得鲜明可感,再作用于朗读,得到情的烘托。

2、感悟“例外”与“不例外”,表层解读年轻人:

⑴ 请学生读课文,看看这个年轻人有什么是例外的(预测学生会说到:他却没有拿到食物就吃,他与大叔进行了三次对话,他成了大叔的工人,他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解,不做过高要求)

⑵ 了解年轻人的“不例外”。(预测学生能了解到他也一样饿,一样疲惫。)

交流理由,说说从哪里发现的。

① 这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动。

引导学生读懂饱受饥饿渴望食物,并指导朗读

② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

指出也是“狼吞虎咽”!毫不例外!

小结:可见,他和其他难民一样需要──(食物来充饥);需要──(食物来补充体力);需要──(稳定的工作来维持生计)。所以,他也毫不例外,经受着极度的饥饿、极度的疲惫,他极度虚弱!

3、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话,深度了解年轻人:

师出示:三次对话内容。

⑴ 请学生仔细读读他每次说的话,想想他在想什么?作下批注,写出年轻人每次说话前的想法。

⑵ 交流:

① “先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”

A、他的心里在想什么?(引导学生感受:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍,因为自己有力气,却接受别人无偿的帮助,那就是接受施舍)你还从哪里读懂了这样的想法?(联系第二句对话)

引出:这样他就会失去自尊。板书:自尊

点明:通过自己的双手去获取食物,通过自己劳动获取成果,我们把这个叫做什么。板书:自立

指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。

B、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质:

出示杰克逊大叔的话:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”

指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。(您)让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

② “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

A、这句话中你又读懂了他怎样的想法?(必须先劳动,后得报酬,才能吃饭)板书:自强

B、指导读好对话。

4、感悟其他的例外:

请大家拿他与其他难民比一比,看看课文,还有什么地方哈默是例外的。(如果学生已交流,可在上课时改为:几句话对话后他被例外留下了,仅仅是几句话吗?──尊严)

⑴ 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识:

理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

指名读。说说对这句话的理解。

运用:“别看他现在什么都没有,可是他百分之百是个富翁,因为他…… ”的方式进行引读,联系前面加以提升。齐读。

⑵ 唯有他白手起家,成了举世嘱目的石油大王。

指名说说他为什么能成为石油大王,板书:尊严。

三、拓展,震撼心灵

出示名言请学生读。

请学生也写一条格言来激励自己或别人。

【板书设计】

副板书 主板书

自尊 尊严

自立 尊严

自强…… 尊严

《《尊严》教学设计.doc》
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